Увод:
У области научног образовања, дискусија о режиму посматрања микроскопа узрокује размишљање.
"Сувише је лако посматрати ЛЦД екран, а студенти уопште не могу ништа да науче!"
"Морате посматрати са окулатом да бисте гајили своју способност посматрања!"
У области научног образовања, такви аргументи су чести. Али када питамо "Шта је суштина способност посматрања", наћи ћемо то:
Узимање посматрања окулара као "златни стандард" заправо збуњује однос између "средстава" и "сврхе".
Уз континуирани напредак технологије, да ли још увек морамо да користимо "оперативне потешкоће" за мерење ефекта учења? Ово је очигледно неприкладно.
Популаризација дигиталног биолошког микроскопа са ЛЦД екраном редефинише пут култивације способности посматрања на научнији начин.
Поједностављени рад=Недостатак способности
Дозволите ми да прво побиједим погрешно гледиште да "лако=ослабљена способност".
Неки мисле да ће једноставан рад дигиталног течног кристалног микроскопа довести до недовољне обуке способности ученика. У ствари, то није случај. Операције попут објективних пребацивања сочива, фокусирање, позиционирање узорака и подешавање светлости су у потпуности у складу са традиционалним микроскопима. Студенти још увек морају да савладају механичке принципе микроскопа.
У традиционалној учионици, ученици троше 60% свог времена користећи традиционалну биолошку једињење микроскопа огледала и затварају очи да се прилагоде окуларима, док су у дигиталној учионици, користили овим временом да посматрају структуру ћелија и анализирају експерименталне променљиве.
Штавише, када научници користе електронски микроскоп, они га такође посматрају на екрану и више се не ослањају на ручно нацртене слике.
Суштина напретка алата је да се фокусира на основна питања и смањите сувишне операције.
Тешко "=" вредно "
Слично томе, "тврди" не значи "вредну". Потешкоћа о затварању и препреку двокуларне комбинације у посматрању окулара су оштећења интеракције хуманично-рачунара и немају никакве везе са научним способностима.
Након увођења дигиталног ЛЦД микроскопа, количина анализе података у експерименталним извештајима ученика је порасла за три пута, а прекид учионице узроковано оперативним грешкама смањен је за 80%, што је снажан доказ.
Истраживање изолованог рада=Дубина
Поред тога, информације о посматрању окулара је затворена, а резултат постоји само у појединачном пољу вида, тако да наставници не могу да дају у стварном времену и ученици не могу о томе да разговарају о томе. На ручно извучене цитограме налазе се ниво сликарства ученика и субјективни опис, а резултати цртежа истог узорка су врло различити, тако да је тешко гарантовати њихову научну стварност.
Микроскоп дигиталног течног кристала: "Повећавање димензије - способност посматрања
Од механичког рада на научно упит
Дигитални ЛЦД микроскоп оптимизује сувишни процес, замењује рефлектор са уграђеним извором светлости, елиминише терет уклањања лагане исправности и приказује се на ЛЦД екрану у реалном времену, и на тај начин избегавајући индивидуалне разлике у адаптацији окупације очију.
То омогућава студентима да проводе више времена посматрајући појаве, постављајући питања и анализу закона уместо да се понављају механичке радње.
Преиспитивање образовних циљева: Какве су курсеве науке потребне?
Морамо преиспитати циљ образовања науке.
Основна вредност микроскопа за микроскоп за биологију Микроскоп је да помогне ученицима да разумеју микро-свет и негују "научне мислиоце" који могу да изнесе хипотезе, експерименте дизајна и анализирају податке. Требали бисмо изаћи из неспоразума о "патњи обожавању". "Потешкоћа" посматрања окула је заправо додатни трошак који је донео уназад технологију, која нема никакве везе са научним духом. Екипа о окулама и ЛЦД-у, баш као што је "Абацус и калкулатор", напредак алата елиминише понављајући рад, а не основну компетентност.
Постављање техничких препрека, као што су огледало и монокуларно посматрање, не значи строго образовање, већ отпадни когнитивни ресурси. Право научно образовање требало би да омогући студентима да доживе забаву истраживања уместо да их се токују алатима.
Стога морамо редефинисати "способност посматрања". Његов основни циљ је да разуме однос између микроструктуре и функције, савладајте методу научног испитивања и гајење способности апликације за технологију.
Учитељ који се држи окулара је попут учења математике са абакусом-
Иако може тренирати квалификовану брзину руку, игнорише потребе времена за "логично размишљање" и "техничка писменост".
Када је Галилео указао на своје телескопе на звездани небо, Црква га је препустила "одступањем од побожности обичног посматрања голог ока", али историја је показала да никада није само алат који омета напредак у традиционалним концептима.
Данас се такође стојимо на раскрсници по избору:
Да ли инсистирате на "патњи подучавању" са осматрањем окулара или пригрлимо "ефикасан упит" донесен ЛЦД екраном?
Одговор је очигледан-
Крајњи циљ образовања је да ученици размишљају као научници.
Дигитални ЛЦД микроскоп није "лењи алат", већ мост да промени учионицу са "механичког обука" у "научну истраживачку собу". Када студенти више нису заробљени технологијом, образовање може заиста да објави свој потенцијал-
Јер је лако, више се људи заљубљује у науку;
Пошто је ефикасно, то је светски истражује свет.
Надам се да сви наставници и лидери могу приложити значај вредности дигиталног ЛЦД-овог микроскопа у научној образовању и промовисати иновативни развој научног образовања.
